一、引言

高职医药卫生职业教育肩负着为社会培养实用型、技能型医药卫生人才的重任。随着科技的飞速发展，虚拟实验作为一种新兴教学手段，逐渐在高职医药卫生职业教育中崭露头角。然而，虚拟实验并非能完全取代传统教学，二者各有千秋。传统教学历经长期实践，在知识传授、师生互动等方面积累了丰富经验；虚拟实验借助现代信息技术，在营造仿真场景、突破时空限制等方面独具优势^[1]。实现虚拟实验与传统教学的协同，成为提升高职医药卫生职业教育教学质量的关键路径。

二、高职医药卫生职业教育中虚拟实验与传统教学的特点

（一）虚拟实验的特点

①高度仿真的实验环境：利用计算机技术、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术，构建出与真实医药卫生场景高度相似的虚拟环境。例如，在临床护理虚拟实验中，可精准模拟医院病房环境，包括病床、医疗设备、患者模型等，使学生仿佛置身于真实的工作场景中，增强实践体验感^[2]。②突破时空限制：学生不受时间和空间的束缚，随时通过网络接入虚拟实验平台进行学习。无论是课余时间在宿舍，还是假期在家中，只要有网络和终端设备，就能开展实验操作。这一特点极大地提高了学习的灵活性和自主性，为学生提供了更多实践机会。③丰富的实验资源与安全保障：虚拟实验平台可集成海量实验项目，涵盖医药卫生各个专业领域。从基础医学实验如细胞培养、组织切片观察，到临床医学实验如手术模拟、疾病诊断等，一应俱全。且在虚拟实验中，即便学生操作失误，也不会造成实际的医疗事故、设备损坏或人员伤害，降低了实验风险，保障了学生安全。

（二）传统教学的特点

①面对面的知识传授：教师在课堂上通过讲解、板书、演示等方式，直接向学生传授系统的理论知识。这种面对面的交流互动，能让教师及时了解学生的学习状态和困惑，及时给予指导和反馈，有助于学生更好地理解和掌握知识。②实践操作的直观体验：在传统实验室或实训基地，学生通过实际操作仪器设备、处理标本等，获得直观的实践体验。例如，在药剂学实验中，学生亲手调配药物、制作制剂，能真切感受实验过程中的各种变化和操作技巧，培养动手能力和实践技能。③情感交流与价值观引导：传统教学过程中，师生之间不仅有知识的传递，更有情感的交流和价值观的引导。教师的言传身教、榜样示范，对学生的职业素养、职业道德和人文关怀精神的培养具有潜移默化的影响。

三、高职医药卫生职业教育中虚拟实验与传统教学协同的必要性

（一）弥补传统教学的不足

传统教学在实验教学方面存在一定局限性。部分医药卫生实验成本高昂，如一些高端医疗设备的使用、珍贵实验标本的获取等，限制了实验教学的开展规模和频次。同时，某些实验存在较高风险，如外科手术实验、传染病相关实验等，难以让学生在真实环境中反复练习。虚拟实验可有效解决这些问题，为学生提供更多实验机会，降低教学成本和风险。

（二）发挥虚拟实验的优势

虚拟实验虽有诸多优点，但也并非完美。例如，虚拟环境中的操作与真实场景下的手感、触感存在差异，学生在虚拟实验中难以完全体会到实际工作中的压力和复杂情况。与传统教学协同，可让学生先在虚拟实验中熟悉操作流程、掌握理论知识，再通过传统教学的实践环节，在真实环境中进行操作训练，将虚拟实验的优势与传统教学的实践优势相结合，提高学生的综合实践能力。

（三）满足学生多样化学习需求

不同学生的学习风格和能力各异。部分学生对抽象理论知识的理解能力较强，适合传统教学中的课堂讲授方式；而部分学生对直观形象的内容接受度更高，虚拟实验中的仿真场景能更好地激发他们的学习兴趣。虚拟实验与传统教学协同，可满足不同学生的多样化学习需求，提高教学效果。

四、高职医药卫生职业教育中虚拟实验与传统教学的协同路径

（一）教学资源整合

①构建一体化资源平台：搭建虚拟实验与传统教学资源融合的一体化平台，整合虚拟实验软件、教学视频、电子教材等虚拟资源，与纸质教材、实验指导手册、实验室设备清单等传统资源，实现“一站式”查询使用。例如讲解疾病诊疗时，平台可关联虚拟诊断模拟项目、理论讲解视频及教材对应章节，形成系统化学习链^[3]。②优化实验资源配置：依据实验性质分类规划资源：基础、简易、低成本实验保留传统操作模式，强化学生基础技能；复杂、高成本、高风险实验侧重虚拟实验开发。结合教学需求与学生反馈动态更新资源，确保时效性与适用性。

（二）教学方法融合

①混合式教学模式：推行“线上虚拟预习+线下传统实操”的混合模式。课前通过虚拟平台布置预习任务，让学生熟悉实验流程；课堂聚焦重点讲解与传统实验指导，解决虚拟与实操中的共性问题；课后利用虚拟平台巩固复习，完成拓展任务。如生理学实验中，学生先虚拟观察心脏活动，再进行动物实验实操，最后通过虚拟平台探究不同生理状态下的心脏变化。②项目式学习：以医药卫生实际项目为载体，将虚拟仿真与传统教学结合。如设计医院药品管理项目时，学生先通过虚拟平台模拟药品采购、存储等环节，再通过课堂学习相关法规与质量管理知识，最后到医院药房实地实习，实现“虚拟演练—理论学习—真实实践”的闭环培养。

（三）师资队伍建设

①提升教师信息化素养：开展虚拟实验软件操作、信息技术与教学融合等专项培训，使教师掌握平台使用、教学设计及问题解决技能。鼓励教师参与虚拟实验资源开发，将教学经验融入项目设计，提升虚拟教学质量。②培养双师型教师：推动教师深入医药卫生一线实践，积累行业经验。双师型教师能更好衔接虚拟与传统教学，如临床经验丰富的护理教师可结合真实案例，在虚拟护理实验中讲解操作禁忌与应急处理，增强教学实用性。

（四）教学评价体系完善

①多元化评价指标：建立涵盖虚拟实验表现、传统课堂学习、实践操作能力、项目完成情况等多方面的多元化评价指标体系。在评价虚拟实验表现时，关注学生的实验操作熟练度、实验报告撰写质量、对虚拟实验中问题的解决能力等；评价传统课堂学习时，考察学生的考勤、课堂参与度、作业完成情况、理论考试成绩等；评价实践操作能力时，通过传统实验室操作考核、临床实习表现评价等方式进行；评价项目完成情况时，根据学生在项目中的团队协作能力、任务完成质量、创新思维等方面进行综合评定。②过程性与终结性评价结合：过程性评价侧重实时反馈，如虚拟实验系统记录操作轨迹供教师点评，课堂讨论中即时评价学生表现；终结性评价以课程考试、实习综合考核为主，二者结合实现学习效果的全面评估。

五、结论

在高职医药卫生职业教育中，虚拟实验与传统教学的协同具有重要意义。通过教学资源整合、教学方法融合、师资队伍建设以及教学评价体系完善等协同路径，能够充分发挥虚拟实验与传统教学的各自优势，弥补彼此不足，满足学生多样化学习需求，提高教学质量，为培养适应医药卫生行业发展需求的高素质专业人才奠定坚实基础。在未来的教育教学实践中，应不断探索和创新虚拟实验与传统教学的协同模式，推动高职医药卫生职业教育持续发展。

参考文献：

[1]陆海.医药卫生类高职人才培养质量评价体系研究[D].广西师范大学,2020.

[2]徐敏.基于工作思维的高职医药卫生类专业基础医学课程组织模式研究[D].华东师范大学,2016.

[3]桂俊杰.医药卫生类高职院校“双主体育人”办学模式及优化路径研究[D].华东交通大学,2023.